Im Forschungsbereich werden Projekte zur Rolle der Schule (soziale Akteure und Institution) bei der Produktion und Reproduktion von sozialen Ungleichheiten realisiert. Besonderes Augenmerk wird dabei auf diejenigen Aspekte von Vielfalt gelegt, die zu Formen der Marginalisierung aufgrund von Geschlecht, Behinderungen, Sprache oder Konfession führen.

Die Forschungen stützen sich auf einen soziologischen Ansatz, um zu beschreiben, zu verstehen und zu erklären, wie Bildungsprozesse zur Integration oder Ausgrenzung von Schülerinnen und Schülern beitragen. Zugleich sollen die ideologischen Fundamente der schulischen Praktiken (in der Lehre, durch die Institutionen) und ihre Rolle bei der Entstehung von sozialen Ungleichheiten beleuchtet werden. Ergänzend dazu wird das System „Schule“ aus historischer und struktureller Perspektive analysiert und reflektiert.

Die Fokussierung auf Prozesse setzt die Anwendung qualitativer, insbesondere ethnographischer Forschungsmethoden voraus – wobei andere Ansätze, sofern relevant, ebenfalls berücksichtigt werden. Diese Herangehensweise erfordert die Durchführung von Feldforschungen.

Ziel der Analysen der angeführten sozialen Prozesse ist es, Handlungsmodelle für das Klassenzimmer und die Lehrpersonen zu definieren, zur Verfügung zu stellen und zu evaluieren und so die Einführung einer kritischen Pädagogik der Vielfalt zu ermöglichen.

Mitglieder

Prof. Dr. Alexandre Duchêne (Leiter) (Soziologie der Ungleichheiten, Sprache und Diskriminierung, kritische Pädagogik der Vielfalt)

Loyse Ballif  (Geschlecht, Herrschaftsprozesse und Minorisierung)

Larissa Greber  (fremdsprachige Kinder und Erwerb der Schulsprache)

Jacqueline Gremaud (Heilpädagogik, Zusammenarbeit zwischen regulären Lehrkräften und Heilpädagogen)

Daniel Hofstetter  (Schulische Selektion und soziale Ungleichheiten, kritische Pädagogik der Vielfalt)

Isabelle Noël (Heilpädagogik und Ausbildung der Lehrpersonen, inklusive Pädagogik)

Mariana Steiner  (Sprachen, Migration und Schule)

Delphine Etienne-Tomasini  (Sprachlernbiografien und Sprachideologien)

Präsentation der Forschungsbereiche und Vorschläge für Forschungs- und Entwicklungsprojekte

Bereich 1:         Institutionelle Abläufe, schulische Selektion und soziale Ungleichheiten

Dieser Forschungsbereich hat zum Ziel, zu verstehen, wie, ob und unter welchen Bedingungen a) sich soziale Ungleichheiten in der Funktionsweise unsers Schulsystems artikulieren b) wie bildungspolitische Instanzen in der Vergangenheit und aktuell auf Herausforderungen im Zusammenhang mit sozialen Ungleichheiten reagiert haben.

Betroffene Personen : alle Mitarbeitenden.

Bereich 2:         Konzeptualisierung und Entwicklung einer kritischen Pädagogik der Vielfalt

Das Ziel dieses Forschungsbereichs ist die Entwicklung und Förderung eines kritischen Ansatzes einer Pädagogik der Vielfalt. Dabei sollen soziale Prozesse, die in der Schule zu sozialen Ungleichheiten führen ins Bewusstsein gerückt werden. Wir hinterfragen in diesem Ansatz die ideologischen Grundlagen einer interkulturellen Pädagogik und ihre kulturalistischen und egalitaristischen Implikationen und schlagen einen epistemologischen Richtungswechsel vor, der den Akzent auf folgende drei Aspekte legt: a) auf die Notwendigkeit, das pädagogische Handeln im Zusammenhang mit sozialen Theorien der Ungleichheit zu denken (dabei stützen wir uns vor allem auf die Arbeiten von Bourdieu, Foucault und Goffman) ; b) auf die Intersektionalität der sozialen Ungleichheiten im Klassenzimmer (Geschlecht, Ethnie, Begabung, Sprachen, soziale Klassen usw.) und c) auf auf eine Reflexion der Transformationsmöglichkeiten von Prozessen der sozialen Exklusion im lokalen Mikrokosmos des Klassenzimmers. In diesem Projekt geht es zudem darum, die Rolle und die Curricula dieses Bereichs in der Grundausbildung von Lehrerinnen und Lehrern zu klären.

Betroffene Personen : Alexandre Duchêne, Daniel Hofstetter und Mariana Steiner

Bereich 3:           Soziale Konstruktion von Vielfalt : Ungleichheiten und ihre Hierarchisierung innerhalb und ausserhalb des Klassenzimmers

In diesem Bereich geht es um die Art und Weise, wie verschiedene pädagogische Akteure die Vielfalt konstruieren (Vielfalt, Begabung/Behinderung, Sprachen und Ethnien) und darum, inwiefern ihre Auffassungen im Alltag unter bestimmten Bedingungen Ungleichheiten reproduzieren oder reduzieren können. Ein spezieller Akzent wird dabei auf die Analyse von Erfahrungen gelegt.

Auf der Grundlage von verschiedenen Daten (Gespräche mit Lehrerinnen und Lehrern und zukünftigen Lehrerinnen und Lehrern, in denen es um die Aspekte «Sprachenvielfalt»,  «Begabungen», «soziale Klassen» und «Geschlecht», geht) wird eine Metaanalyse vorgenommen.

Betroffene Personen: Daniel Hofstetter, Mariana Steiner, Isabelle Noël, Delphine Etienne-Tomasini

Bereich 4:           Sprachliche Vielfalt, Migration und pädagogisches Handeln

Dieser Bereich hat zum Ziel, die Rolle der sprachlichen Kompetenzen in Migrationssituationen (intern oder extern) zu beleuchten. Es geht darum zu verstehen, wie die Mehrsprachigkeit der Kinder und der Lehrerinnen und Lehrer sich im Klassenzimmer materialisiert. Im Speziellen legt dieser Bereich den Akzent auf Spracherwerbsprozesse und auf die Artikulation von mehrsprachigen Lebensverläufen und der Unterrichtssprache.

Betroffene Personen :Delphine Etienne-Tomasini, Larissa Greber, Mariana Steiner

Tagungs- und Konferenzbeiträge (seit 2008)

Ballif, L. Novembre 2010 : Conception et animation du séminaire de Master en architecture « S5 Gender », dans le cadre de la recherche « Archigenre »

Duchêne, A. & Hofstetter, D. organisation des Kolloquiums „Schulische Selektion und soziale Ungleichheiten“, 9. September 2010, Institut für Mehrsprachigkeit in Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Freiburg

Duchêne, A. & Moyer, M. Neo-liberal Practices: Multilingualism as a Resource but for Whom? Sociolinguistics Symposium 17, University of Amsterdam (8.-10.07.2009) (paper)

Duchêne, A. Anthropologie du langage : nouveaux objets, nouvelles méthodes? Colloque international: Hétérogénéité et variation : quels objets socio-linguistiques et didactiques aujourd’hui?, Université de Montpellier (29.-30.05.2009) (intervenant invité)

Duchêne, A. Enjeux sociologiques et langagiers de la sélection scolaire. Service psychologique de Lausanne 28.05.2009) (conférence invitée)

Duchêne, A. Les enjeux sociaux de l’illettrisme. Rotary Club, Forum régional, Neuchâtel, (25.04.2009) (conférence invitée)

Duchêne, A. Migration, Mobility and the New Economy: The Exploitation of Migrants’ Linguistic Resources. International Seminar Series AILA ReN Language and Migration. UAB Barcelona (2.-3.02.2009) (keynote speaker)

Duchêne, A. Multilingualism, social inequalities and higher education. Panel on Language and Integration organized in honour of the inauguration of Prof. Jonathan Jansen as Rector of the University of Free States, South Africa (14.10.2009) (guest lecture)

Duchêne, A. Performing identities: Multilingualism, language workers and the new economy. Workshop Plurilingualism, identity(ies) and social practices. Sociolinguistic views, University of Basel (3.04.2009)(invited speaker)

Duchêne, A. Plurilinguisme et nouvelle économie: du service à la servitude?. Groupe de recherche sur le plurilinguisme européen (GEPE) Université de Strasbourg (20.02.2009) (conférence invitée)

Duchêne, A. The efficiency of communication training in the service industry: some answers from a critical ethnography perspective. VET Conference on Effectiveness of Learning and Efficiency in VET Systems, IFFT Bern (26.-27.03.2009) (paper)

Duchêne, A. Trained to serve!: the language part of vocational training in the new economy. International Seminar “Language and the New Economy”, University of Fribourg, (27.-29.04.2009) (paper)

 Duchêne, A., Hofstetter, D., Zeder, E. Entre simplification et complexification : le dilemme de l’enseignement de la pédagogie de la diversité dans la formation initiale des enseignant-e-s. Colloque  COHEP – Pédagogie interculturelle (28.01.2009) (communication)

Etienne-Tomasini, D. (2011). Participation à la table ronde « Des prérequis en langue pour devenir enseignant-e ? ». Communication présentée dans le cadre de la journée d'étude "Orthographe, koi de 9? Actualités en recherche et en formation d'enseignant", Haute Ecole pédagogique Vaud, 1er septembre 2011.

Gremaud, J. & Rey, J. (2009, avril). Pratiques et gestes professionnels des nouveaux enseignants. Colloque sur la recherche dans les HEP 2009: L’insertion professionnelle – ASP,  Locarno.

Gremaud, J. & Rey, J. (2009, juin). Gérer la diversité des élèves en tant qu’enseignant débutant : problématisation, ressources et stratégies. Symposium long présenté au congrès annuel de la SSRE et de la SSFE 2009 : Recherche et développement en matière d’enseignement – Université ZU, Zürich.

Gremaud, J. (2009, mai). Introduction à la profession : présentation du modèle de l’accompagnement professionnel fribourgeois. Conférence dans le cadre de la journée de réflexion du groupe de recherche ASPTRANSIT, Stabio.

Gremaud, J. (2010, janvier). Accompagnement et dispositif d’introduction à la profession.  Colloque de recherche interinstitutionnel HEP BEJUNE – Transition – Insertions, Neuchâtel.

Gremaud, J., Rey, J. (2011, mars). La collaboration professionnelle dans l'insertion et la professionnalisation des enseignants débutants. Colloque international "Le travail enseignant au XXIe siècle. Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle", INRP, Lyon.

Hofstetter, D. Mit Normabweichungen im Klassenzimmer umgehen (Workshop) / Tagung zum Thema Schulschänzen-drop out – early school leaving, 5. November 2010, Pädagogische Hochschule Oberösterreich

Hofstetter, D. Normabweichungen und Schulmisserfolg thematisieren: Erfahrungen aus der Lehrerinnen und Lehrerbildung (Vortrag) / Tagung zum Thema Schulschänzen- drop out – early school leaving, 5. November 2010, Pädagogische Hochschule Oberösterreich

Noël,I. (2009).Apports pour les autres enfants de la classe dans une situation d’intégration scolaire. Colloque Suisse de pédagogie spécialisée, Berne, 1 septembre 2009.

Noël, I(2010). Transition de la formation à l’emploi et prise en charge d’enfants à besoins spécifiques à l’école ordinaire par le jeune enseignant. Doctoriales 2010, organisées conjointement par l’Ecole doctorale romande en Sciences de l’Education (EDSE) et l’EPIC de Lyon. Genève, 11-12 juin 2010.

Noël, I. (2008). Intégration d’élèves en situation de handicap à l’école ordinaire : quels apports pour les autres élèves de la classe ? Colloque du Service d’Integration du canton de Fribourg, Centre Educatif et Scolaire de la Glâne de Romont, 13 novembre 2008.

Rey, J., Gremaud, J. (2010, juin). L'enfant hors-cadre, un défi pour l'enseignant débutant. Colloque international "Professionnalisation de la formation des enseignants : état de la recherche et visions des formateurs", CRIFPE & HEP BEJUNE, Bienne.

Tomasini, D. (2010). Les biographies langagières des futur-e-s enseignant-e-s primaires fribourgeois. Du récit de vie personnel à la construction d’une identité professionnelle.  Journée des doctorant-e-s de la formation doctorale interdisciplinaire, Université de Lausanne, 10 décembre 2010.

Tomasini, D. (2010). Objectif "enseignant-e".  Biographies langagières et regards croisés à l'entrée en formation initiale HEP. Colloque VALS-ASLA  "Les compétences langagières dans la formation et dans la vie professionnelle. Transitions et transformations",  Zürich, 5 février 2010.

Tomasini, D. (2010). Quand la biographie langagière se fait outil didactique et "levier de professionnalisation". Journée étude "La biographie langagière: un outil didactique", Université de Lausanne / Ecole de français langue étrangère (EFLE), 16 avril 2010.

Publikationen  (seit 2008)

Ballif, L. , Radu, Florinel, Jan, Nicole, Poffet, Christine (en cours pour 2011). Archigenre, une projet pour la prise en compte des questions de genre en architecture. Fribourg, Ecole d’Ingénieures et d’architectes.

Ballif, L. (2008). Maîtressse enfantine, un métier à côté ? Cahiers de laSection des sciences de l’éducation (115). Genève : Université de Genève.

Ballif, L.(2010). L’enseignant de classe enfantine, un maître enfantin ? Éducateur, (3) 38-40. Martigny : Éducateur.

Bourque, J., Gremion, F., Akkari, A., Broyon, M.-A., Boéchat-Heer S. & Gremaud, J., (2009). L'insertion professionnelle en enseignement: Validation d'un modèle inspiré de Bronfenbrenner. Revue suisse des sciences de l'éducation, 2, 355-376.

Duchêne, A. (2008) Ideologies across Nations. Berlin, New York: Mouton de Gruyter [Series: Language, Power and Social Processes]

Duchêne, A. (2008). The definition of minorities as a terrain for political and discursive struggles. In Lüdi, G., Seelmann, K., Sitter-Liver, B. (ed.). Sprach- und Kulturfrieden. Fribourg: Academic Press, 23-45.

Duchêne, A. (2009). Discours, changement social et idéologies langagières. In Aquino-Weber, D., Cotelli, S., Kristol, A., (ed.). Sociolinguistique historique du domaine galloroman: Enjeux et méthologies. Bern/New York: Lang, 131-150. -

Duchêne, A. (2009). Fomé-e pour servir! La part langagière de la formation professionnelle dans la nouvelle économie. In Bulletin suisse de linguistique appliquée 90: 125 - 147.-

Duchêne, A. (2009). Plurilinguisme et parole troublée: tensions autour d'une double stigmatisation sociale. In Langage & pratiques: 60 - 70. -

Duchêne, A.  (2009). Universality in Tension. In Sitter-Liver, B. (ed.) Universality: From Theory to Practice. Fribourg: Academic Press Fribourg, 55-75. -

Etienne-Tomasini, D. (2011, à paraître chez Arttesia). Biographies langagières et compétences nécessaires à l'enseignement des langues: visions d'étudiant-e-s à l'entrée dans la formation enseignante. Recueil des contributions suite à la journée d'étude  "La biographie langagière: un outil didactique" en date du 16 avril 2010 à l'Ecole de français langue étrangère, Université de Lausanne.

Gremaud, J., Rey, J. (à paraître 2011). L’enfant hors-cadre, un défi pour l’enseignant débutant. In J. Akkari, P.-F. Coen & B. Wentzel (Eds.), L’insertion professionnelle des enseignants dans une perspective internationale : entre formation et travail. Presses de l’Université de Laval.

Hofstetter, D. u. Duchêne, A. (2010). Für eine „Kritische Pädagogik der Vielfalt“. Zur Konzeption einer sozialtheoretisch gestützten Pädagogik der Vielfalt in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik Jg 16 10/10, S.41-46

Noel, I. (2009). A qui profite l’intégration ? Intégration scolaire d’enfants en situation de handicap: perception par les enseignantes et les enseignants titulaires des apports pour les autres enfants de la classe. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 9, 177-197.

Noël, I. (2010). Quels apports pour les autres enfants de la classe ? L’Educateur (numéro spécial A l’école des différences), 30-32.

Rey, J. & Gremaud, J. (2009). Rapport scientifique de l’enquête quantitative sur l’insertion professionnelle des diplômés à la HEP FR volée 2007-2005 (rapport non publié), HEP Fribourg, service de la recherche.

Steiner, M., Schumacher, J. & Coen P.-F (2010). Les futurs enseignants et la créativité: quelles conceptions ? Revue Suisse des HEP(vol.11).

Steiner, M. (2010). Cours de langues et cultures d’origine et école ordinaire : quelles relations ? Babylonia, (1/10), 18-23.

Richoz Bors, M.-A., Thurnherr, M., Tomasini, D. (2008). Bilinguisme institutionnel, dispositifs d’immersion et stratégies d’apprentissage. Le point de vue des étudiant-e-s HEP/PH FR en formation initiale, HEP Fribourg (non publié).

Tomasini, D. (2010). Biographies langagières et trajectoires d'apprentissage à l'entrée en formation initiale : une prise en compte fondamentale. Numéro thématique Continuité et discontinuité des pratiques plurilingues, Babylonia, juin, 35-40.

Kurzbeschreibungen der laufenden Dissertationsprojekte

Larissa Greber

Schriftliche Textkompetenz bei DaZ-Kindern im Primarschulalter

Mit dem Eintritt in die Schule verlagert sich das Schwergewicht von einer mündlich geprägten Kommunikation zu einer schriftlichen. Texte werden zum Medium, in dem sich das Lernen in der Schule vollzieht. Für Kinder mit einer anderen Erstsprache als Deutsch stellt die für den Schulerfolg relevante Textkompetenz eine grosse Herausforderung dar. Die u. a. durch den Zweitspracherwerb bedingten Defizite beeinflussen sowohl die Textrezeption als auch die –produktion. Das Forschungsprojekt geht der Frage nach wie fremdsprachige Kinder Textkompetenz (insbesondere narrative Schreibkompetenzen) erwerben und welchen Einfluss die Erstsprache sowie die literarische Sozialisation im Vorschulalter auf die schriftlichen Erzählkompetenzen haben. Ein Verständnis dafür, wie fremdsprachige Kinder narrative Erzählstrukturen im Vergleich zu muttersprachlichen Kindern erwerben, kann einen Beitrag zu didaktisch ungelösten Fragen im Umgang mit DaZ-Kindern leisten, Lehrpersonen bei der individuellen Begleitung von Schreibprozessen bei Fremdsprachigen unterstützen und ihnen nicht zuletzt die Beurteilung von Schreibprodukten erleichtern.

Isabelle Noël

Intégration et inclusion scolaire d’enfants à besoins éducatifs particuliers : transformation des discours d’enseignants des degrés préscolaires et primaires durant la transition de la formation à l’emploi.

Ma recherche doctorale porte sur le jeune enseignant sortant de formation initiale qui compte parmi les élèves de sa première classe un enfant présentant des besoins éducatifs particuliers relevant de la pédagogie spécialisée. La période de transition de la formation à l’emploi apparaît comme un espace très intéressant pour saisir les différents positionnements des jeunes enseignants confrontés à l’accueil d’un enfant à besoins éducatifs particuliers, d’une part parce qu’elle est proche de la formation initiale et permet aisément d’y faire référence et d’autre part parce que le jeune enseignant engagé dans une classe et un établissement scolaire est confronté à divers facteurs contextuels et institutionnels qui participent à l’évolution de sa manière de penser l’intégration et l’inclusion. A partir d’entretiens compréhensifs (Kaufmann) menés en trois temps (au terme de la formation initiale, au milieu de la première année de pratique professionnelle et au terme de la première année d’enseignement) auprès de 15 jeunes enseignants sortis de la HEP Fribourg et d’entretiens en focus groupes réalisés auprès d’autres partenaires de l’institution scolaire qui suivent ou accompagnent ces jeunes enseignants, je me propose donc de décrire, expliquer et comprendre la manière dont les jeunes enseignants problématisent la prise en charge d’un enfant présentant des besoins éducatifs particuliers dans leur première classe, la manière dont ils construisent les notions d’enfants avec des besoins éducatifs particuliers et de « pédagogie inclusive » ainsi que les liens qu’ils font avec ce qu’ils ont reçu en terme de préparation à la gestion d’une classe intégrative ou inclusive durant leur formation initiale.

Daniel Hofstetter

Soziale Konstruktionen der schulischen Selektion. Eine Beschreibung der Zuweisungsprozesse und -ereignisse beim Übertritt von der Primar- in die Orientierungsstufe.

Das Übertrittsverfahren von der Primar- in die Orientierungsstufe hat für die beteiligten Kinder, ihre Eltern und die betroffenen Lehrpersonen und Verantwortlichen auf Seiten der Schule eine zentrale Bedeutung. Im Laufe dieses Verfahrens muss entschieden werden, welche Schülerinnen und Schüler ab dem siebten Schuljahr die Sek A, die Allg. Sek, die Realschule oder die Werkklasse besuchen werden. Für die beteiligten Akteurinnen und Akteure stellt dieses Verfahren eine grosse Herausforderung dar, haben die Entscheidungen doch biographisch einschneidende Konsequenzen in Bezug auf die zukünftigen Schul- und Bildungslaufbahnen. Im vorliegenden Forschungsprojekt werden die sozialen Ereignisse und Prozesse des Übertrittsverfahrens, sowie die Schullaufbahn der Schülerinnen und Schüler möglichst kleinschrittig beschrieben. Ziel ist es, darzustellen, wie unter den gegebenen institutionellen Rahmenbedingungen Übertrittsentscheidungen zwischen den betroffenen sozialen Akteurinnen und Akteuren ausgehandelt werden.

Mariana Steiner

Les cours de langue et culture d’origine (LCO) dans le paysage éducatif suisse : une étude de terrain

Malgré un discours politique actuel bien pensant et évangélique, la question des écoles de langue et culture d’origine reste une question marginale. A l’heure où, sous couvert d’une volonté d’agir « pour » les migrants, les politiques incitent de plus en plus les enseignants réguliers à collaborer avec les enseignants LCO, nul n’est à même de dire ce qui se passe à l’intérieur de ces cours LCO, ni comment sont véritablement organisées ses institutions et encore moins de quelle manière elles s’articulent ou devraient s’articuler avec les écoles régulières. Pourtant, avant d’être des lieux d’apprentissages formels, les cours LCO sont des espaces de socialisation politiquement et idéologiquement marqués où d’importants enjeux identitaires, sociaux et scolaires sont chaque jour négociés. L’étude de ces écoles de langues et cultures d’origine nous permettra de mieux comprendre les enjeux se trouvant autour de la migration scolaire et ce qu’ils signifient en terme d’idéologies langagières, sociale et culturelle, tant pour les minorités linguistiques que pour la communauté d’accueil.  La recherche que nous proposons d’effectuer dans le cadre de notre thèse de doctorat, est une étude de type ethnographique ayant pour objectifs de (a) comprendre la signification culturelle, identitaire, sociale et linguistique que revêtent ces institutions chez les acteurs impliqués au sein de celles-ci (enseignants LCO, parents d’élèves, élèves, ambassades, enseignants réguliers, conseillers pédagogiques, etc…), (b) mettre à jour les stratégies de légitimation passées, présentes et futures de ces institutions, (c) analyser les enjeux économiques et sociaux présents dans ces institutions et les tensions qui en découlent.

Delphine Etienne-Tomasini

Les biographies langagières des futurs enseignantes et enseignants primaires : entre discours sur les trajectoires d'apprentissage et mise en oeuvre de compétences réflexives. Du récit de vie personnel à la construction d'une identité professionnelle

Les biographies langagières (trajectoires d’apprentissage des langues) des futur-e-s enseignant-e-primaires issu-e-s de la volée 2009-2012 de la Haute Ecole pédagogique Fribourg font l’objet de ma thèse de doctorat. Par le biais d’entretiens semi-directifs, dans une perspective compréhensive, je me propose de mettre en évidence les caractéristiques des biographies langagières des 14 étudiant-e-s francophones et germanophones constituant l’échantillon, avant leur entrée en formation initiale à la HEP FR, durant leur cursus et, respectivement, au terme de la formation initiale, et ce en appréhendant les discours qu’ils tiennent à ce sujet. En outre, j’entends identifier et analyser les liens que ces futur-e-s enseignant-e-s voient entre leur trajectoire personnelle, leur appropriation langagière - en particulier de la langue 2, mais également de la L1 sous l’angle de l’acquisition d’un répertoire langagier professionnel - et leur identité professionnelle en cours de construction. Je tenterai de mettre en lumière les (ré-)aménagements de leur identité personnelle et professionnelle et de mieux comprendre comment se racontent, se construisent et se meuvent ces acteurs sociaux aux portes de leur entrée dans le monde professionnel, dans des espaces (salles de classe, salles des maîtres, entretiens avec les parents, etc.) où la diversité des langues sera très certainement de mise.