Das Ziel der Forschungseinheit besteht darin, Evaluationsprojekte zu entwickeln. Diese Thematik soll in drei Richtungen verfolgt werden:

• Evaluation der Lehre und des Lernens in schulischen Kontexten, insbesondere im Hinblick auf den Kompetenzansatz und in Einrichtungen der dualen beruflichen Ausbildung;
• Evaluation des Unterrichts als Hebel der professionellen Entwicklung; und
• Evaluation auf institutioneller Ebene durch die Analyse der Curricula, von Innovationen und der relevanten Prozesse.

Die Forschungseinheit verbindet quantitative Methoden (Statistische Verfahren in Verbindung mit docimologischen Kompetenzen bei der Validierung der Messinstrumente) und qualitative methodische Herangehensweisen (Dokumentenanalyse, ethnographische Zugänge, Verhaltensanalysen …).

Bei den  Arbeiten der Forschungseinheit haben Verbindungen zur Praxis Vorrang. Diese Absicht soll wird durch die Errichtung enger Partnerschaften mit involvierten Lehrkräften erreicht werden. Es werden eigene kooperative Forschungsvorhaben eingerichtet, die gleichzeitig wissenschaftliches Wissen und Handlungswissen (praktische und pragmatische Zwecksetzungen …) generieren.

Spezifische Zielsetzungen der Forschungseinheit

Die Forschungseinheit verfolgt die nachstehenden Zielsetzungen:

• Entwicklung von Expertise auf dem Gebiet der Evaluation von Lehren, Lernen, Unterricht und Institutionen in unterschiedlichen Kontexten;
• Analyse der Evaluationspraktiken und der Vorstellungen von Akteuren in unterschiedlichen Kontexten, insbesondere zum Kompetenzansatz;
• Entwicklung und Validierung von Messinstrumenten (édumétrie), insbesondere zur Evaluation von Unterricht;
• Aktualisierung des docimologischen Wissens zur Problematik bei der Evaluation von Kompetenzen;
• Entwickeln von Massnahmen zur Evaluation von Lehren und Lernen, von Unterricht und von Bildungseinrichtungen;
• Transfer der Erkenntnisse der Evaluationsforschung in Massnahmen für Lehre und Unterricht (Ausbildung von Lehrpersonen);
• Entwickeln und Vorschlagen von Ausbildungsprogrammen zur Evaluation für Lernende und künftigen Lehrpersonen.

Ausrichtrungen von Forschung und Entwicklung

Die Forschungseinheit richtet ihre Entwicklung an drei Hauptachsen aus:

Evaluation von Lehre und Lernen

• Lernergebnisse und Einstellungen der Schülerinnen und Schüler in unterrichtlichen Kontexten – schulisches Lernen, Evaluation der Lernprozesse.
• Lernergebnisse im Zusammenhang mit der Kompetenzmessung (Relevanz, Validität und Weiterentwicklung der komplexen Aufgaben, Vorstellungen der Lernenden, Präzision der Evaluatoren).
• Lernergebnisse in dualen beruflichen Ausbildungsgängen (Pluralität im Status der Evaluatoren und der Evaluationsgegenstände, Besonderheiten einer Evaluation zur Entwicklung professioneller Kompetenzen, Sachdienlichkeit der Werkzeuge).
• Validierung der Messinstrumente (Validierung der Fragebögen, Skalen oder Beobachtungssysteme).

Evaluation des Unterrichts

• Evaluation der Qualität des geleistetes Angebotes und der Wahrnehmung durch die Nutzer (Evaluation des Unterrichts durch die Lernenden, Modelle zur professionellen Entwicklung der Lehrkräfte).
• Analyse und Evaluation der Massnahmen sowie der Art und Weise von formellen, informellen und ungeplanten Ausbildungseffekten.

Evaluation auf institutioneller Eben

• Begleiten von institutionellen Projekten, schulischen Innovationen, Qualitätsmanagement …
• Entwicklung und Analyse von Ausbildungscurricula und Ausbildungsprogrammen

Laufende Projekte

• Evaluation der im Rahmen von komplexen Arbeiten feststellbaren Kompetenzen: Validierung der Aufgaben; Vorstellungen von Studierenden und Dozierenden zu den Aufgaben; Strategien beim Korrigieren der Aufgaben (durch die Dozierenden) und Art und Weise des sich Vorbereitens von Studierenden auf diesen Aufgabentyp, Funktionen der Aufgaben im Ausbildungsgang (formative versus summative Dimensionen)
• Evaluation der Lehre durch die Studierenden. Errichtung jährlicher Betreuungen von Gymnasiallehrkräften, Erstellung von Begleitprotokollen und Validierung von Instrumenten und Skalen zur Messung verschiedener Variablen bei der Unterrichtsevaluation.
• Evaluation der Ausbildung von Lehrpersonen in ICT und Analyse des Integrationsgrades dieser Technologien in den Schulklassen des Kantons Freiburg. Dieses Projekt wird durch den Schweizerischen Nationalfonds für eine Dauer von 2,5 Jahren unterstützt. Die hauptsächlichen Fragestellungen konzentrieren sich auf die Bestimmung relevanter und wirksamer Weiterbildungsformate (namentlich auch in informellen Kontexten) und auf die Entwicklungsmessung von ICT -Integrationspraktiken auf allen Stufen des Bildungswesens. Das Projekt wird in Kooperation mit den Zentrum fri-tic und der PH-BEJUNE durchgeführt.
• Evaluation und laufende Betreuung der Implementation neuer Lehrmittel. Evaluation der Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler sowie Begleitung der Lehrkräfte.
• Organisation des Kolloquiums der ADMEE-Europe (Januar 2013)

Mitglieder

• Dr Pierre-François Coen (leiter)
• Alexandre Buysse
• Christophe Gremion
• Marc Luisoni
• Isabelle Monnard
• Sheila Pellegrini
• Dr Jean Rouiller

 

Verbindungen zur Grundausbildung und zur Weiterbildung

• Evaluationskurs (HEP – UNI)
• Diplomarbeiten (DA)
• Mitarbeit bei konzeptionellen Arbeiten zur Ausbildung (Begleitung, Evaluation durch komplexe Arbeiten)
• Überlegungen zu institutionelle Evaluationsmassnahmen (EEE)
• Weiterbildungskurs für Lehrpersonen (FCWB)
• Mitarbeit im Rahmen von Begleitmassnahmen betrieblicher Projekte

Zusammenarbeit

• Au niveau local : Direction de l’instruction puplique, de la culture et des sports (DICS), Dispositif d'accompagnement des écoles fribourgeoises en projet (DAF), Différences cercles scolaires primaires du canton de Fribourg, Département des Sciences de l’éducation de l’Université de Fribourg (à compléter)
• National : Université de Genève, HEP-VD, HEP-VS, HEIG-VD, Université de Lausanne
• International : Département des sciences de l’éducation, Paris V; ADMEE-Europe

Publikationen und Konferenzbeiträge

Coen, P.-F. (1997). Analyse des régulations d'élèves scripteurs utilisant Autoéval, logiciel d'assistance à l'écriture. Cahiers de la recherche en éducation, 27(3), 261-278.

Coen, P.-F. (2000). A quoi pensent les élèves quand ils écrivent. Analyse des processus cognitifs et métacognitifs en jeu lors d’une tâche d’écriture. Thèse de doctorat. Fribourg : Université de Fribourg. (http://www.unifr.ch/ipg/assets/files/DocCoen/couverture.html).

Coen, P.-F. (2006, 11-13 septembre). Passer d’une évaluation normative à une évaluation compréhensive en formation instrumentale. Papier présenté au XVIIIe colloque de l’ADMEE Europe, L’évaluation au 21e siècle. Vers de nouvelles formes, modélisations et pratiques de l’évaluation ? Luxembourg.

Coen, P.-F. (2006). Les technologies, des aides précieuses pour développer la réflexivité des apprenants. Formation et pratiques d'enseignement en questions, 3, 149-160.

Coen, P.-F. (2007). L'évaluation des compétences: une tâche complexe. L'Educateur, 4, 23-26.

Coen, P.-F. & Pellegrini, S. (2011, 12-14 janvier). Quand plusieurs correcteurs évaluent les même tâches complexes : regards sur la concordance inter-juges et point de vue des évaluateurs. Papier présenté au XXIIIe colloque de l’ADMEE-Europe, Evaluation et enseignement supérieur, Paris (F).

Coen, P.-F. & Schumacher, J. (2006). Construction d’un outil pour évaluer le degré d’intégration des TIC dans l’enseignement. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 3 (3), 7-17.

Coen, P.-F., & Gendre, S. (2008, 9-11 janvier). Conceptions des professeurs et des étudiants sur les modalités d'évaluation certificative à la Haute école de musique de Fribourg. Papier présenté au XXe colloque de l’ADMEE-Europe, Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes, l'évaluation en tension, Genève.

Coen, P.-F., & Gurtner, J.-L. (1998, sept.). Processus cognitifs en jeu dans une tâche d'écriture assistée par le logiciel Autoéval. Papier présenté au XIe colloque de l’ADMEE-Europe, Approches plurielles de l'évaluation des compétences et des processus cognitifs, Mons (B).

Coen, P.-F., & Gurtner, J.-L. (1998). Analyse des processus cognitifs en jeu dans une tâche d'écriture. In C. Depover & B. Noël (Eds.), L'évaluation des compétences et des processus cognitifs : Modèles, pratiques et contextes (pp. 239-254). Bruxelles: De Boeck.

Coen, P.-F., Galland, A., Monnard, I., Perrin, N. & Rouiller, Y. (2008). Pertinence et validité des tâches complexes dans l’évaluation de futurs enseignants. In G. Baillard, J.-M. De Ketele, L. Paquay & C. Thélot (Eds.), Evaluation pour former. Outils, dispositifs et acteurs (p. 159-175). Bruxelles: De Boeck.

Coen, P., Monnard, I., Galland, A., Perrin, N., & Rouiller, Y. (2005, Octobre). Validité et pertinence de tâches complexes dans l'évaluation de futurs enseignants. Communication présentée au 18e colloque de l'ADMEE-Europe, Reims.

Galland, A., Monnard, I., & Coen, P. (2007, Mai). Construction de tâches complexes valides et leur évolution dans la formation des enseignants. Communication présentée au 24e Congrès de l'AIPU, Montréal.

Galland, A., Monnard, I., & Coen, P. (2008, Avril). Construire des tâches complexes: entre culture d'école et dynamique du changement. Poster présenté au Colloque inter HEP, Fribourg.

Galland, A., Monnard, I., & Coen, P.-F. (2010). Evolution de tâches complexes destinées à évaluer des enseignants en formation dans deux institutions de Suisse romande. Revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, 11, 145-160.  

Gurtner, J.-L, Monnard, I., & Tièche Christinat, C. (1995). Enseignement d'une langue seconde à l'école enfantine: évaluation scientifique des expériences fribourgeoises de Villars-sur-Glâne et de Morat. Neuchâtel: IRDP Recherches (96.102).  

Gurtner, J., Ntamakiliro, L., & Monnard, Isabelle. (1999, Août). How demotivation finds its way through middle grades? Poster présenté à la 8th Conference of the European association for research on learning and instruction conference, Göteborg (SU).

Monnard, I & Coen, P.-F. (2009, 21-23 janvier). Un dispositif d’évaluation des enseignants au service de leur développement professionnel au gymnase intercantonal de la Broye (CH). Papier présenté au XXIe colloque l’ADMEE-Europe, Evaluation et développement professionnel, Louvain-la-Neuve (B).

Monnard, I. (1999). Consultation sur le rapport intermédiaire de la commission Odys...CO. Synthèse des résultats. Rapport scientifique non publié. Fribourg: Département de l'Instruction publique.

Monnard, I. (2010, Octobre). Suivi scientifique de la mise à l'épreuve des nouveaux moyens d'enseignement du lire-écrire dans les 1P-2P du canton de Fribourg. Conférence présentée aux MEAM formation continue des enseignants du canton de Fribourg.

Monnard, I. & Luisoni, M. (2011, 12-14 janvier). Comment de futurs enseignants en formation perçoivent-ils les critères utilisés dans l’évaluation par tâches complexes ? Papier présenté au XXIIIe colloque de l’ADMEE-Europe, Evaluation et enseignement supérieur, Paris (F).

Monnard, I., & Coen, P. (2009). Accompagnement de la mise en oeuvre des nouveaux moyens d'apprentissage de la lecture - écriture en 1P. Rapport scientifique non publié. Fribourg: Haute école pédagogique, Service de la recherche.

Monnard, I., & Coen, P.-F. (2010). Rapport scientifique. Accompagnement de la mise en oeuvre des nouveaux moyens d’apprentissage de la lecture – écriture en 1P – 2P. Rapport scientifique non publié. Fribourg: Haute école pédagogique, Service de la recherche.

Monnard, I., & Ntamakiliro, L. (1999). Evaluation des composantes de la motivation pour les apprentissages scolaires. Dans C. Depover & B. Noël (Éd.), L'évaluation des compétences et des processus cognitifs (p. 197-210). Bruxelles: De Boeck.  

Monnard, I., & Tièche Christinat, C. (2001). Faire face aux exigences de comparabilité dans l'évaluation des compétences en langue seconde. Revue suisse des sciences de l'éducation, 23(1), 177-190.  

Monnard, I., Galland, A., & Coen, P. (2008). Un modèle pour construire des tâches complexes valides dans la formation des enseignants. Dans Actes du 20e colloque de l'ADMEE-Europe. Université de Genève. Retrouvé de [https://plone.unige.ch/sites/admee08/communications-individuelles/m-a6/m-a6-3]

Monnard, I., Galland, A., & Coen, P.-F. (2008, 9-11 janvier). Un modèle pour construire des tâches complexes valides dans la formation des enseignants. Papier présenté au XXe colloque de l’ADMEE-Europe, Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes, l'évaluation en tension, Genève (CH).

Monnard, I., Tièche, C., & Gurtner, J. L. (1996, Septembre). Faire face aux exigences de comparabilité dans l'évaluation d'une langue seconde. Communication présenté au Congrès de l'ADMEE oganisé par le GREIF, Grenoble.

Ntamakiliro, L., & Monnard, I. (2000). Mesure de la motivation scolaire des adolescents: Construction et validation de trois échelles complémentaires. Orientation scolaire et professionnelle, 29(4), 673-693.  

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2000). Conceptions et pratiques de l’auto-évaluation des formateurs en soins infirmiers et en enseignement primaire, Mesure et Evaluation en Education, 23(2-3), 1-20.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001, 10-12 avril). L’auto-questionnement pour accompagner la mise en œuvre de projets d’établissements. Papier présenté au symposium REF, Gestion et innovation en éducation, Montréal.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001, 11-13 janvier). Conceptions et pratiques de l’auto-évaluation dans deux ‘métiers de l’humain’ : les soins infirmiers et l’enseignement primaire. Papier présenté au XIVe colloque de l’ADMEE-Europe,Les interactions entre formation et évaluation : acteurs, outils, politiques et projets, Aix-en-Provence.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001). Faire appel à l’auto-évaluation pour développer l’autonomie de l’apprenant, Cahiers pédagogiques, 393, avril (diffusé sur le site Web : www.cahiers-pedagogiques.com).

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2001). L’auto-évaluation : une pratique prometteuse mais paradoxale, Educateur, n° spécial 2000, 15, 30-32.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2002). Auto-évaluation et autonomie de l’apprenant, Résonances, 7, 28-31.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2004). Consultance et formation : analyse d’un accompagnement de projets d’établissements. Dans G. Pelletier (éd.), Accompagner les réformes et les innovations en éducation. Consultance, recherches et formation, chap. 7, 189-210.Paris : L’Harmattan.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2005, 15-17 septembre). Travailler en projet d’établissement afin de développer de nouvelles compétences professionnelles. Papier présenté au symposium REF, Processus d’innovation et professionnalisation, Montpellier.

Pillonel, M., & Rouiller, J. (2007). La conception de projets pédagogiques favorise-t-elle le développement de compétences professionnelles. Dans F. Cros (éd.), L’agir innovationnel : entre créativité et formation, chap. 6, 91-102. Bruxelles : De Boeck.

Pillonel, M., Luisoni, M. & Rouiller, J. (2009, 17-19 juin). Des impacts d’un dispositif d’accompagnement de projets d’établissements scolaires sur le développement professionnel d’un de ses acteurs principaux : le répondant, Papier présenté au symposium REF, Pratiques et métiers en éducation et formation : apports de la recherche. Travail en communautés, collaborations et partenariats pour encourager le développement professionnel des enseignants : liens problématiques entre recherche et pratique,  Nantes.

Pillonel, M., Luisoni, M., & Rouiller, J. (2010). Le développement professionnel des répondants. Au centre d’un dispositif d’accompagnement de projets d’établissements scolaires : le répondant (ses rôles prescrits, ses rôles joués, son développement professionnel), Revue Internationale ‘Education & Formation’, e-293(5), 121-136.

Rouiller, J. (2000, 20-22 septembre). Chercheurs en sciences de l’éducation et formateurs d’enseignants : un dialogue difficile mais prometteur, Papier présenté dans le cadre du congrès 2000 de la SSRE, Recherche en sciences de l’éducation et formation des enseignants : quelles tensions, quelles synergies, Genève.

Rouiller, J. (2001). Constructivismes : quelle place pour l’évaluation ?, Educateur, 13, 22-24.

Rouiller, J. (2003). L’auto-évaluation d’un projet d’établissement : une professionnalisation d’un acteur collectif, Questions vives, 1(2), 67-82.

Rouiller, J. (2004). A auto-avaliação de um projecto de escola : uma profissionalização de um actor colectivo. In M. P. Alves e E. A. Machado (org.), Os Sentidos da Escula : contributos da avaliação. Porto : Porto Editora.

Rouiller, J. (2005). Quelques avis d’experts sur l’évaluation. Evaluer pour former, Résonances, 3, 14.

Rouiller, J. (2008, 9-11 janvier). Du rôle du portfolio comme outil d’évaluation au service d’une alternance intégrative en formation initiale en enseignement. Papier présenté au XXe colloque de l’ADMEE-Europe, Entre la régulation des apprentissages et le pilotage des systèmes, l'évaluation en tension, Genève.

Rouiller, J. (2010). Des conceptions de l’auto-évaluation en formation. Analyse comparative dans deux ‘métiers de l’humain’ : l’enseignement et les soins infirmiers. Sarrebruck :Editions universitaires européennes.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2002, 5-7 septembre). Auto-évaluation de l’établissement scolaire : un apport essentiel dans une démarche qualité. Papier présenté au XVe colloque de l’ADMEE-Europe,La qualité dans la formation et l’enseignement, comment la définir, comment l’évaluer, Lausanne.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2003, 18-19 septembre). Du rôle d’un dispositif d’accompagnement d’écoles en projet. Papier présenté au symposium REF, Innovation, établissements, administration scolaire. Construction, diffusion et valorisation des savoirs d’innovation, Genève.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2003). Auto-évaluation de l’établissement scolaire : un apport essentiel dans une démarche qualité, Educateur, 12, 28-31.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2004). Conceptions des pratiques d’auto-évaluation développées par les formateurs en soins infirmiers et en enseignement primaire dans le suivi des stages professionnels, Mesure et Evaluation en Education, 27(2),49-68.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2004). Selbstevaluation von Schulen zwischen Anspruch und Wirklichkeit, Journal für Schulentwicklung : Evaluation zwischen Anspruch und Wirklichkeit, 1, 54-59.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2007, 9-12 octobre). De l’existence d’une posture réfléchie dans la collaboration professionnelle, Papier présenté au symposium REF Coopération, collaboration et dynamique de l’établissement scolaire : perspectives multidimentionnelles, Sherbrooke.

Rouiller, J., & Pillonel, M. (2010). Du vécu d’une collaboration professionnelle prescrite. Dans L. Corriveau, C. Letor, D. Périsset-Bagnoud, & L. Savoie-Zajc (sous la direction de), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation : processus, stratégies, paradoxes, chap. 8, 125-136. Bruxelles : De Boeck.

Runtz-Christan, E., & Rouiller, J. (2005, 24-26 octobre). Le portfolio de compétences professionnelles : Moyen d’évaluation d’un cours-séminaire universitaire de formation initiale en enseignement et de ses impacts sur les conceptions et les pratiques professionnelles des apprenants. Papier présenté au XVIIIe colloque de l’ADMEE-Europe, Comment évaluer ? Outils, dispositifs et acteurs,Reims.

Runtz-Christan, E., & Rouiller, J. (2006). Pourquoi évaluer à l’université les enseignants-stagiaires à l’aide d’un portfolio de compétences ?, Revue des HEP de Suisse romande et du Tessin, 5, 203-214.

Ausbildungen

Coen, P.-F. (1999-…) Cours Evaluation et différenciation. Université de Fribourg, Département des sciences de l’éducation.

Monnard, I. (2011-…). Cours Evaluation. Fribourg : Haute école pédagogique.

Monnard, I. (2009-…). Ateliers Evaluation-autoévaluation-différenciation ; Evaluation par situations complexe. Fribourg : Haute école pédagogigue.

Rouiller, J. (2004-…). Module de formation Analyse de sa pratique professionnelle et valorisation de ses compétences en didactique universitaire (Filière post-diplôme en enseignement supérieur et technologies de l’éducation). Université de Fribourg, Département des sciences de l’éducation (Centre de didactique universitaire).

Rouiller, J. (2008-…). Cours Evaluation scolaire à l’école primaire. Université de Fribourg, Département de pédagogie curative et spécialisée.